0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状调查研究报告
【摘 要】本文以上饶、南昌两地早期教育机构为例，对0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状进行了调查研究。
【关键词】0～3岁 婴幼儿 早期教育机构 师资队伍 现状 调查研究
一、调查背景
众所周知，要为0-3 岁儿童提供科学、有效的早期教育服务，师资是关键。但已有研究指出，婴幼儿教育机构中的教师欠缺0-3 岁婴幼儿早期教育的知识和技能，且尚未建立统一的职业资格标准。针对此现象，笔者申报了“促进0-3岁婴幼儿早期教育机构教师专业发展的实践研究”一课题并被中国学前教育专业委员会予以立项，为了确保课题的顺利进行，笔者在上饶、南昌两地开展了“0-3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状”调查研究，旨在全面了解我省0-3岁婴幼儿早教机构师资队伍整体发展情况，为促进0-3岁婴幼儿早期教育师资队伍和专业发展提供建议。
二、调查内容、对象及方法
笔者分别通过实地调研、网上调研等方式对上饶、南昌两地15所早教机构共80名教师进行了问卷调查。早期教育机构师资队伍现状调研问卷内容主要包括师资基本情况（含年龄、性别、学历等）、职业认同感、教学教研、教师专业素养、接受培养等方面内容。同时笔者还从民办和公办早教机构中共抽取14位教师作为访谈样本，通过个别访谈进一步了解以上情况。
三、调查结果与分析
（一）师资队伍呈现女性年轻化、专业化、专职化。
师资队伍调查显示，目前我省在职0-3岁婴幼儿早期教育教师性别结构均以女性为主;学历结构以大专及以上居多，其中大专学历占42.9%，本科及本科以上学历占38.2%;专业背景多为学前教育，占64.3%;年龄大多在30岁以下，占64.2%。78.6%的教师已获育婴师证，且有57.1%的教师既获幼儿教师资格证又获育婴证。85.7%的教师专职从事0-3岁早期幼儿教育。受访的早教机构师资的基本情况也呈现此格局。
由调查结果来看，早期教养机构教师的基本情况有所改善。与早期教养市场刚刚起步时师资力量薄弱、学历低下、缺乏职业资质等情况相比，目前早教机构的师资状况得到了明显改善，体现在学历以大专及本科为主、年龄结构趋于合理。但男女教师比例仍然失调，男性教师资源稀缺。民办早教机构的师资仍存在一些无证上岗现象。
（二）对职业的认同感不是很强
1.教师选择此份职业的原因更多是源于自己的喜好。
有71.4%的教师选择到早教机构任职是因为喜欢孩子，20.8的教师是服从幼儿园的统一安排，这类现象主要是出现在公办幼儿园中的早教中心。仅有7.8%的教师选择此职业是想在婴幼儿早期教育领域发展。在访谈的14位教师中有10人是因为喜欢孩子所以选择了此份职业，有4人是因工作需要，服从幼儿园的安排而从事此份职业的，这4人均为公办幼儿园中设立的早教机构。
2.教师对职业的满意度和幸福感一般
46.4%的教师对自己目前从事的职业持满意态度，14.2%教师持基本满意态度，3.7%教师持不太满意态度，35.7%教师持不满意态度。
访谈的14位教师中仅有7位教师对自己目前的工作满意，2位基本满意，而有5位教师不满意目前的工作，这5位教师都是来自于民营早教机构。对目前职业不满意的主要原因来自三方面：一是社会对此份职业的认同感和尊重感不令人满意;二是工作待遇不高。目前早教教师的工资大多在1300-2000之间，是根据工龄、学历、职称等多方面因素来确定的;三是工作压力较大。这种压力主要来自于专业知识和能力。
（三）个人专业发展方向不明晰，发展困难重重
1.教师个人专业发展主要动力源于自我
72.3%的教师均是站在自我角度来促进个人专业发展方向的。受访的14位教师中有6人认为自身专业发展的动力是希望今后获得更好的发展机会，而4人认为自身专业发展的动力是提高和改善个人能力，仅有2人认为自身专业发展的动力是为了促进婴幼儿良好的发展。
2.教师专业发展困难重重
57.1%的教师认为影响自身专业发展最大关键的因素是领导的重视、关心和同行的帮助，也有42.9%的教师认为是自身努力。同时她们认为自身专业发展面临的最大的主要困难依次是：行政部门无相关政策支持占57.2%，婴幼儿教育学、心理学知识薄弱占28.6%，教学技能欠缺占7.2%。
3.师资流动性大
师资流动性大的现象主要是出现在民办早教机构，省级示范园中的早教中心的师资相对稳定，主要是她们有争取通过考试而入编制的机会。造成师资流动性大的主要原因有五点：一是教师没有编制、均为聘用制，这是最根本的原因。教师是否在编一定程度上体现了该岗位的保障性和稳定性。二是自身对此专业不感兴趣，或是兴趣转移，故改行;三是由于年轻，谈朋友、结婚等影响了事业的发展;四是觉得做早教教师太累，又无完整的周末休息，缺乏职业认同感，故改行去做幼儿园教师或从事其他职业;五是认为早教教师工资太低，与自己的付出不成正比。
（四）教学教研活动形式单一，教研质量低下
当前早教机构开展0～3 岁早期教育园本教研质量较低， 39%的教师认为教研次数少且质量不高， 还有14%的教师所在园所0～3 岁早期教育的教研活动处于空白状态， 这种状况往往是指公办园所中设立的早教中心，他们往往容易忽视早教活动的教研。这也直接导致了师资培训实效性偏低。
（五）教师培训机会少，急需通过培训提高业务水平
50%的教师是三年参加一次培训，一年参加一次培训的教师仅有32.6%，且参加的都是非教育主管部门组织的培训，78.2%教师表示参加的更多的是机构内或加盟连锁机构举办的培训。受访14位教师中有7位教师一年参加了一次培训，而有7位是三年参加一次培训，且参加的培训类别没有一次是教育主管部门举办的，多数是参加连锁机构、特色课程培训和培训机构举办的培训，这种现象主要与其注册在工商部门有很大关系，教育部门基本未将此层面的教师培训纳入工作范畴。
（六）教师专业素质能力急需提高
从教师访谈中我们可以看出，教师欠缺扎实的婴儿教育理论基本功，需加强敏锐细致的观察力和洞察婴儿的心理变化的能力。从而也反映早教机构教师需要掌握以下知识：
（1）婴儿生理学、心理学、教育学、卫生学、营养保健学、婴儿课程设计、亲子园管理等相关的理论。
（2）婴儿身心发展特点、婴儿教育规律、科学的儿童观、教育观、婴儿跟踪测评指导方法等。
（3）先进的科学教育理念和科学的婴儿教育方法。
四、对策和建议
1.强化政府职能，加大政府投入，将0-3岁婴幼儿早期教育纳入公共服务体系范畴。
由于当前我省0-3岁婴幼儿早期教育机构以民办为主体，更多的是以盈利为目的，为进一步规范0-3岁婴幼儿早期教育市场，促进我省0-3岁婴幼儿早期教育的健康发展，我们可借鉴上海、天津等地发展0-3岁婴幼儿教育的经验，由区县政府统筹，依托省、市级示范幼儿园或社区，构建由教育、卫生、妇联等部门和组织协同运作的社区早期教育服务网络或早期教育指导中心。每年由政府购买教育券的方式让0-3岁的婴幼儿到当地早期教育指导中心接受早期教育，凸显政府在0-3岁婴幼儿早期教育中发挥的作用和0-3岁婴幼儿早期教育的“公益性”。
2.强化教育行政和相关部门职能，进一步理顺关系，规范0-3岁婴幼儿早期机构的管理
0-3岁婴幼儿早期教育机构注册、审批、教师资格认定等一般都在工商部门或是劳动社会保障部门，而真正的早教机构的师资准入、管理及考核和教育教学等均应由教育行政部门来监管，但实际上目前连任教0-3岁婴幼儿教育的资质――育婴师资质证都是由劳动社会保障部门认定和颁发，故需进一步厘清两个部门之间的职能，理顺两者关系，规范0-3岁婴幼儿早期教育机构的管理。建议将育婴师的资格认定权划归教育行政部门，严把0-3岁婴幼儿早期教育教师准入关，这样才能确保0-3岁婴幼儿早期教育的师资的专业化。
3.强化0-3岁婴幼儿早期教育师资队伍建设的保障机制
0-3岁早期教育涉及多个相关管理部门， 如教育、计生、妇联、社区等部门;各个相关部门容易各自为政，缺少联运机制，容易造成管理低效甚至是无效局面，而教育部门在0-3岁婴幼儿早期教育发展的科学性和专业性更有权威和优势。为此，建议0-3岁婴幼儿早期教育机构的管理应以教育行政部门为主，各级教育行政部门要加大0～3 岁早期教育研究力度， 规范教师资格准入制度，进一步加大政策倾斜力度。
4.强化0-3岁婴幼儿早期教育师资的职前培养和职后培训机制
各地教育行政部门要充分依托当地高校，基于当前早教教师缺乏对婴幼儿发展和学习特点的系统了解，对婴幼儿情感需求的关注不足，不能独立设计早教课程和创造性地创设针对性的学习环境等问题，积极改革和开发“婴幼儿心理学”、“0 ～3 岁亲子课程设计”等课程，增加教育实践或现场指导等，完善专业培养模式，以满足当前0 ～3 岁婴幼儿教养师资的发展需要，逐步提高早教教师专业知识和职业适应能力。同时，充分发挥教师培训机构作用，切实抓好在岗教师的职后培训， 根据不同对象的培训需求， 提供相应的培训服务，采取理论学习与实践演练相结合的培训方法， 切实帮助每位在岗教师提高业务素质和专业水平。
5.强化联片互动的教研机制，提高早期教育教学质量
教研部门要进一步完善教研制度，拓展教研内容，将0-3岁婴幼儿早期教育纳入教研范畴，每年定期要组织开展片区教研活动。借鉴以园为本教研制度建设中形成的“联片互动”模式，建立以省、市教研部门为指导（目前我省早教中心集中在市区层面）、当地省级示范幼儿园为中心、各0-3岁早期教育机构为教研实体的三级教研网络。由市级教研部门牵头，组织本市不同区域早教机构开展联片教研活动，并充分发挥省级示范园骨干教师在0-3岁婴幼儿早期教育教研活动中的专业引领作用，开展形式多样的教研活动，帮助早教机构提高教育教学水平。
参考文献：
[1]刘金华.上海市早期教养机构师资现状的调查与分析[J].时代教育，2013.
[2]李星.0-3岁亲子园教育现状探析[J].魅力中国，2010.
0～3岁婴幼儿早期教育的政策及其落实
0—3岁婴幼儿早期阅读指导现状调查问卷
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0～3岁婴幼儿早期教育活动的设计与实施
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