经过第一次师生角色交流转变的课改培训，白河小学成立了课堂督导小组。 一节课下来，我听了老师的六个字：“单独学习、结对学习、小组学习”。 教室里的学生鸦雀无声，老师也站在原地。 在班级参观中，我看到每个班级的教学风格多种多样。 “不上课了”是大家的心声。 那么问题出在哪里呢？ 经过和老师的交谈，我发现想要新的理念落地生根，就得从头开始，重新审视“高效课堂”的理念。

冷静下来，“做一名学生”。 课程改革的首要任务是将先进的课程改革理念深入教师心中。 在繁忙的教学管理工作中学习《重构高效课堂》，全面了解高效课堂理念、班组建设、教学指南编写、课程改革过程管理等。 学生在理论基础扎实的情况下，按照老师的指导进行单独、双人、小组学习。 每堂课都要结合理论学习，表达自己的收获。 面对问题，教师及时反思，相互交流学习，畅所欲言，逐步将所学内化到课堂教学实践中。 他们想出了一个简单的课堂框架，在老师们最困惑的时候给了他们指导，有效地促进了他们。 我校实施课堂教学改革。

放慢脚步，“成为同学”。 高效的课堂指导方案的编制非常关键。 课程改革初期，人们发现“小组合作”是徒劳的。 经过课堂讨论，形成了小组长的培养机制和方法、小组竞赛评价方法、教师如何在课堂上及时给予鼓励、学业调查的重点等。 总之，只要课堂上出现问题，老师们课后都会认真分析原因，积极讨论对策。 真正达到了教师共同学习、共同讨论、共同进步的目的。 一学期时间，他们讨论、打磨了200多节课，有效推动了高效课堂的进步。

树立“当老师”的信心。 拥有200多个班的课堂经验，课堂督导成员集大家智慧制定课堂模式，并驻场指导教师“五步三把关”高效课堂模式，规范课堂教学的每一步。

预习自学并探索问题。 每个学生根据学习目标在规定时间内独立完成学习任务。 要求学生静下心来，开动脑筋，仔细预习，独立分析解决问题，解决不了的问题用红笔标出。

完成学习计划并培训申请。 预习结束后，学生独立完成辅导计划。 辅导计划中的大部分内容可以由中级以上水平的学生通过自学完成，但一些综合性思维题或答案不唯一的问题需要进一步讨论和解决。 制定学习计划时，首先要加强思考、规范化，其次要写得仔细、标记清楚。 不会的题一定要用红笔标记出来，并注意题型、思路、规则的总结。

讨论并解决对小组研究的疑问。 这是同学们互相学习、互相促进的关键环节。 在这个环节中，主要是“结对互助”和“群体互助”。 小组不仅是让优秀学生帮助后进生，也是让所有学生敞开心扉，每个学生都可以提出不同的意见。 教师进行深入的学术调查，由小组领导组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。

展示评论，总结升华。 通过讨论、交流，将小组内部搭建的知识网络或提炼出来的典型解题思路展示在黑板上，供学生讲解、评论、提问。

清理干净并通过测试并在法庭上接受测试。 经过激烈的讨论，学生需要认真总结、理清要点，使知识更加完整，掌握更加扎实。 反馈测试的方式可以是口头检查、学生之间一对一的检查、或设计问题的书面检查。 总之，检查要根据上课内容灵活掌握，注重实效。 下课前，让学生梳理课堂所学内容，梳理典型题，针对不同层次布置相应的课前作业。

顶层设计实现务实高效转型。

课程改革推进，制度先行。 为确保高效课堂建设有章可循，校委会与各学科代表共同讨论研究，制定了《高效课堂督导工作细则》、《高效课堂督导评价》等相关制度和标准。办法》、《高效课堂督导评价办法》、《高效课堂督导评价办法》《课堂集体备课制度》《高效课堂学生作息要求》等相关制度，教师明确工作中的方向和目标，为学校检查监督提供良好基础。 为推动制度落地，实现精细化管理，优化细节，白河小学在全校范围内开展了“精细化管理落实”活动，重点抓了四个方面的工作：一是集体备课制度，每周一次。听课与评价 听课情况由检查组和各教研组组长进行评价。 二是坚持对教学进行全面检查。 理论学习、辅导方案设计、作业复习、测试、讲课评价是教学检查的重点，检查结果在教师会议上通报。 如有问题，级领导将跟踪检查整改情况。 三是检查组检查。 对辅导方案在课堂上的运用、“五步三查”流程、学生学习展示状况、小组评价等进行全面、立体的检查，并确保随时报告和整改。 四是压实管理责任，确保各项检查结果公开透明、公平公正，并纳入班级和教师评价序列。

课程改革顺利，评价有保障。 以“班级学习群体建设”为突破口和切入点，在课堂上构建高效的学生评价体系，以评价促改革。

各班班主任在进一步分析学业情况的基础上，遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，根据各种情况的差异对学生进行分组，使学生不同特点和水平可以优化组合，每个组都有高中、初中和低年级的学生，并根据学生学习成绩的差异进行分组。

班主任定期组织班组长、副班长进行值班培训。 让他们逐步明确自己的职责，帮助他们解决工作中的困惑，为他们更好地团结团员带路。 各学科教师不断地对小组进行学科学习方法的指导，使组织小组成员的课堂学习有章可循，有规律地开展自主学习、结对学习和分组学习。有序高效。

实行每周团队评估制度。 每周五下午用作专题班级总结复习和团体之星评选。 通过总结，找出典型事例，上报教务处列名。 在周一的全校早会上，校长亲自表彰先进学生，鼓励后进生，发挥舆论监督作用，促进学生共同进步。 通过小组捆绑评价，促进学生团结合作意识。 学校的各项活动也是以小组形式进行，全体成员参与小组的评价，以促进小组内部团结协作意识的形成。

细化学科群，及时沟通。 过去，学校的教研组每个学科分为低、中、高三个组。 但小组内年级不同、教材不同，集体备课不方便。 因此，本学期改为年级学科组。 每个年级分为语文、数学、英语三个学科组。 这样，同学科、同年级的学生更方便教师研读教材、抓住重点、设计学习方法。

以身作则，力争标杆。 在课程改革的道路上，有人快，有人慢，有人在钻，有人在观望。 为了让一些消化慢、还在观望的教师迅速加入到课程改革的大军中，学校以身作则，带动大家。 每周通过讲座、参观、教研活动，选拔优秀团队或个人在例会上做典型发言，阐述方法和感受，带领大家少走弯路，找到捷径。

利用父母来提高效率。 白河小学提出“家长开放课堂”。 各班级定期举办“体验式家长会”，让每位家长亲身体验高效课堂的过程。 和孩子们一样，他们也全身心投入学习，就孩子的教育问题、成绩问题等进行热烈的讨论，通过自主学习、结对学习、小组学习等方式真正参与其中，并展示小组的成果和结论。 由此，他们感受到，在高效的课堂中，每个人都可以积极思考，释放自我，提高自信心，凝聚力量。 开放课堂后期，家长们更加支持学校课程改革，因为他们看到了孩子在课堂上的整体质量的提高。

课堂课程改革实现自主合作的转变。 经过一学期的课改实践，新课改确实给师生带来了巨大的变化。 教师从课堂主角变成了助推器； 学生从“要我学”变为“我要学”：师生关系变得更加民主、更加密切； 更重要的是，自主、合作、探究式的学习方式让老师和学生受益匪浅。

自主学习的快乐。 新形势下，教师转变了角色，把自己当作学生的朋友和学习伙伴。 教师是学生学习的合作者和欣赏者，是教学活动的组织者和引导者。 教师搭建了民主、平等、和谐、融洽的师生交流平台。

合作学习的乐趣。 在合作学习中，每个人都是群体的一员，每个人都有归属感。 在合作学习中，建立了积极的相互依赖。 每个人的贡献对于团体的成功都是不可或缺的。 每个人的价值和重要性都体现在团体结果中，使每个人的自尊受到影响。 保护，让同学们更愿意互相帮助、互相支持、共同进步。 新课改模式在多样化的教学活动中培养学生之间的团结合作精神。 通过课堂思考、研究、讨论、合作学习，调动学生的学习兴趣。

教育质量实现全面提升的转变。 经过三年的努力，课堂内容已日趋成熟。 在此基础上，白河小学进一步细化了具有学校特色的“新生态四实课堂”：内容充实、活动真实、训练扎实、目标落实。 课堂上的“五步三查”环环相扣，扎实开展。 ，教育教学质量大幅提高。

课程改革实践证明，有目的地培养学生的课堂自主学习能力，可以增强学生的参与意识。 学生的主体作用得到更加充分的体现，学习成绩明显提高，核心能力显着提高，各方面能力也得到提高，为后续的学习打下了坚实的基础。

这只是课程改革初期的一个小小的成果。 展望明天，“新生态教育建设”是一项长期而艰巨的任务，任重而道远。 白河小学将再接再厉，再创佳绩，努力开创“新生态高效四实践课堂”改革新局面。